幽默的老师作文(一)
幼儿期是培养情商的基础阶段,从幼儿期加强情商的培养,有利于塑造儿童未来人生的健康人格。因此，我们不仅要注重智商的培养,同时也要不断地探索幼儿的情商教育。
其实，幽默的老师不一定要求我们具有很多的幽默细胞，更多的是对我们教育机智的要求。老师的幽默是一门学问，这一门学问直接关乎幼儿情商的教育。我认为要成为一名幽默的教师，提高幼儿情商教育要批评有道。
让批评变得亲切可感。能够培养幼儿主动性、自觉性，又保护幼儿自信心，自尊心。
大班幼儿在进行美工活动的时候，都会用到很多种类的制作材料。一般情况下我都是按组来分发材料的。记得有一次活动中用到了四种技法，涉及到的材料比平时要多一些，每张桌子原本用来收纳的箱子也装不下了。也正是因为这个原因，等到活动结束的时候，桌子上已经是一片狼藉，双面胶的封皮甚至跑得地上都是。也许是这次大家创作都太尽兴了，并没有人注意到这样狼藉的场面。一直到他们把所有的作品都完成并展出以后。我请他们站在自己的原处，去仔细看一看他们这次活动后制造出来的混乱场面。
我压制着内心想要批评他们不知道整理材料的念头。心平气和地问道：“你们看一看现在的教室，请小朋友说一说你看到后有什么样的感受。”大家都朝着刚刚的活动场地看去。
一一小朋友举手说：“很乱，东西到处都是。”
我接着问道：“为什么会变成现在这个样子呢？”
一一回答说：“因为我们刚刚在做手工了。”
“做手工就一定要变成现在这个样子吗？大家想一想，有没有什么办法可以让我们在以后做手工的时候不再把教室变成现在这样混乱？”我又问。
于是大家开始纷纷举手说出自己的办法：“双面胶用完的封皮放在一起。”、“水粉笔用完要放在笔筒里。”、“涂染料的时候要垫着垫板，避免涂在桌子上。”……
我笑着说：“我发现你们真是一群方法最多的小精灵。把你们这群小精灵把你们的方法变成超能力去整理你们的桌子吧！”
我想其实方法是多种多样的，但是最有效的方法就是有幼儿自己提出来的。避免对错误行为的指责，把侧重点放在了对正确行为的指向上。
并不是所有的批评都是严厉的、声叱力喝的。幽默的老师会给孩子们更多的主动性。
每次放学的时候，所有的孩子们归整好自己的物品后开始整队等待家长入园来接，这个时候孩子们都表现得异常的兴奋，这个时候也是最容易出现安全隐患的时候。那么我们用什么方法来按捺孩子们有些浮躁的心呢？提高自己的嗓音么？似乎不太合适而且也没有什么用。
幽默老师有妙法：“孩子们，今天我们来玩一个123木头人的游戏吧？看谁坚持得时间最长”、“孩子们，今天我们来猜一猜门外是谁来了？猜对的小朋友可以选择一个新位置来排队。”……
幽默的老师不会让孩子们觉得无聊，也能避免很多因为违反规则而带来的尴尬。这就在无形中保护了幼儿自信心，自尊心。幼儿的情商教育就渗透在一点一滴的小事情里。
幽默的老师作文(二)
海特说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”
说到幼儿的情商教育，似乎给人一种虚无缥缈的感觉。我们都承认情商的存在，也认可情商的重要价值。问题在于情商是可以后天培养出来的吗？答案自然是肯定的。
幽默的老师笑声多，和她一起好开心。幽默的教师能够最大程度上的挖掘幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，让幼儿乐于参与其中，获得良好的体验。一位幽默教师对于幼儿兴趣的调动能力远远超过不幽默教师精心设计后课程的力量，而这种力量很多是最难能可贵的生成性的。比如有些时候，为了唤起班上孩子对我的注意，我会流动性的选择口令的使用，甚至突发奇想地发明新方法。
平时为了引起孩子们对老师的集体性关注，我们时常会说的一些口令是“听我说”、“坐直”、“眼睛看哪里？”等等。这些口令，虽然简单易行。却过于无趣，长久使用不仅成效不明显，而且还不利于幼儿的成长。因此，我时常会想一些新奇的、有趣的方法来达到与此相同的目的。比如我们要进行户外活动之前，为了让他们把注意力集中到我身上，能够听进去我对户外活动的注意事项的讲解。
我用略带调皮的口吻和他们说“孩儿们”。
他们咯咯地笑着回答说：“哎”。
我又说：“我们要出发巡山去了。你们准备好了吗？”他们还是咯咯地笑着回答说：“准备好了。”
接下来我就可以来详细的讲解这次户外活动要注意的有哪些问题了？
幽默的老师最亲切，最好沟通，更能实现师幼间的心理相容。这足以成为支撑起孩子爱上幼儿园的理由。
幼儿园小班入园初期都会出现不同程度和特征的分离焦虑。相信幼儿教师都对小班幼儿分离焦虑期感到或多或少的头疼。对于幼儿来说，这是一个陌生的、混乱的阶段。因为幼儿面临的是生活场地和内容要从家庭转入到家庭之外的转变。教师感到头疼的是对不同幼儿的不同情况，不够深入了解，难以有效把握。幼儿对老师的感觉是陌生的，所以排斥老师的沟通和接触。老师对于幼儿要回家、离开幼儿园的需求，没有办法满足也没有办法拒绝。这个时候可以说是考验老师情商的时候。幽默的老师，大多是善于沟通的。因为他们有得一手精于沟通技巧的好方法。
记得以前实习的时候见过一个带托班的老教师。班上新来的一个小女孩，因为分离焦虑不肯在幼儿园不肯午睡，甚至一到自己的小床上就开始哭闹。因此，到了中午午休的时候，这位老教师就抱着这个断断续续抽泣地小女孩。忽然，这位老教师发现小女孩尿裤了，并且是尿了自己一身。这个时候老师没有生气，反而笑着对小女孩说：“我的衣服都被你尿湿了，你是想给我洗衣服吗？”小女孩有些害羞地也笑了。老教师又接着说：“那衣服都洗过了。咱们就把它晾一晾吧！”小女孩点了点头。于是，老教师很顺利地把小女孩放到了她的床上，帮她换上干净的衣服。一直到小女孩睡着，都没有再排斥过那张床。
幽默的老师是懂得抓住幼儿心理又善于利用心理导向的。与幼儿实现良好的沟通是教育的前提。让孩子爱上老师的幽默可以成为幼儿园的潜在魅力。
那么接下来的奋斗目标有了，以后好好学习如何做一名幽默的教师吧！
幽默的老师作文(三)
幽默风趣的老师最受学生的喜爱，课堂生动有趣的老师次之，据说这样的课堂让他们感觉轻松，有利于高效学习，平易近人的老师比严肃高冷的老师更受学生的喜爱。
一位老师走进教室上课，但学生们喧哗不止。便问：“请问大家一个问题，辛弃疾的词，“稻花香里说丰年”的下一句是什么？学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片。”随即明白老师的意图，便开心地笑后，马上安静下来。我发现很多数学老师都非常的幽默。我们学生在作文中写以前交过他上午一个数学老师，上课了，老师问同学们，今天我们来学习分数，大家都谁知道分数呀？学生们都纷纷举手，然后找了一个同学说来，你说说分数是什么？学生说，这次我考了90分。老师说，今天我们讲的此分数为彼分数。就这样非常自然地导入了新课，学生们记得特别清楚，然后下课的时候呀，老师又问同学们说，今天我们讲了分数，我这里有一颗糖。要分给我们班65多个同学，大家说每个人分多少呀？学生都异口同声地回答说，1/65。老师说非常好，不过每个同学分到的也只有眼屎那么大了，不吃也算行，扔了吧，同学们哈哈大笑。就这样下课了，你看学生都上了六年级，还记得特别清楚。还有学生在作文中写道，我们数学老师特别的风趣幽默，一天，老师让算数学题应用题，平均每个人每天食盐量是多少？结果这个学生将5克，算成5千克。老师笑着说，看来你是吃盐长大的了。学生自然明白了自己错在哪里。幽默的老师，一般上课堂都比较活跃，学生在这种活跃的课堂氛围中，非常容易地接受消化老师讲的内容，并且对老师的话呢，记忆非常深刻。
现在学生物质生活太丰富了，对什么东西都不能珍惜。雨过天晴，班上有好几把伞放了很长时间没人要，问着学生也直摇头。一天下午，我灵机一动，走到讲台上说：“同学们，现在我发布一则寻人启事。”，接着我化身雨伞，充满委屈地说：“说我我丢三落四的小主人，我为你遮风挡雨，你却把我忘记，请你把我领回家吧。陈老师把我举起来好多次了，我明明看见了，你在那里装作不认识，这让俺好伤心呀。然后呢，我们班学生都哈哈大笑。结果还是没有人上来认领，我就把这个发配上文字到群里，好让家长来认领了。接着我又举起了旁边儿的谱架。严厉地说：“我的小主人，陈老师说让你给我贴的标签，贴个标签，你就是不听，这下你把我丢了，着急了吧。我在这里等你好久了，你却在那里到处找我，看到我已经不认识我啦，好，我走了，永远不想再见你了。”然后我就这把这个谱架送给了，找不到谱架的同学。不过从此以后呢，丢伞的同学也少了。谱架上都得记上记着贴上标签儿了，找谱架的同学也少了。老师这样的幽默，也是被学生写到了作文里。咱们老师的幽默会给学生创造很多写作文的题材呢。
开学我给学生规定，安生不留长发，不留奇怪发型，结果有一天，一个学生进班，我发现刚理了个新发型，就两遍蹭蹭两道猫爪印，就像疤痕一样可流行，我看着就像社会流氓一样。我故意像发现新大陆一样惊讶得大呼：“呀，常家祥，你头上咋了？怎么两道疤？”学生都扭过头了，说：“那是理发师理的。”“理发师理的，太离谱了，我简直不敢相信，给你头发都理坏了。作为班主任，我绝不能坐视不管，无论如何，我也要为我的学生讨回公道，一会儿放学，老师带你去找理发师理论理论！”我用不容置疑的语气做着决断。放学了，我说：“走，我带你找理发师去。”“他说，老师不用了，我自己去。”我说：“你自己行不行，如果不行，明天干脆我帮你理理发吧。”他挠挠头发，“我说，真的，我真会理发，并且免费。”第二天一来，我发现那奇怪发型变成了小平头。
班主任工作是一门艺术，爱学生是做好工作的前提条件，批评教育学生更需要讲究艺术。做人的工作需要动脑筋，讲艺术。做一个风趣幽默的老师，让教育更有温度。
幽默的老师作文(四)
幽默的老师最“好命”
——幼儿情商教育之打造宽容明快的班级建设
人生的道路，世上有千万条。每条成功的道路都充满泥泞与曲折，在这些人生道路上游刃有余地行走除了具备扎实的知识和技能外还需要拥有较高的情商。幽默的教师懂得打造宽容明快的班级建设，这是培养幼儿高情商的一个很好的方法。
让班级建设更为宽容明快，有助于培养幼儿的集体荣誉感，归属感，幸福感和成就感。
我认为在班级建设初期，是奠定班级环境的重要时期。很多事情如果能在前期做好铺垫，接下来的班级建设中就会形成一种厚积薄发的态势。
记得我刚接大二班的时候，我几乎是每天都有一个侧重地去培养我与幼儿之间的默契。小到一首音乐律动的常规培养，一个新奇口令的传递和使用，大到一日活动的大致安排，与孩子们商讨一次活动的开展方法等等。力求把幼儿一日生活学习中的每个环节和环节之间的过度都细致地考虑到。我认为在前期的努力下，孩子们与我的配合度是很默契的，因此我在接下来的教育教学工作中与幼儿们相处得很轻松愉快。
新教师作为一种新的环境刺激是需要给幼儿一个适应期的，在这个适应期里也是我们塑造教师个人形象和风格的重要时期，更是影响幼儿对待老师处理方式方法的探索时期。
因此，要打造宽容明快的班级氛围首先需要老师潜心研究孩子们的兴趣爱好。这可以最快速有效地把孩子们的关注力聚集在老师身上。其次，需要我们有新奇的想法供幼儿欣赏参与、欢呼雀跃，这可以让孩子对老师充满崇拜感，无形中就形成了一种教师的感召力。再次，需要老师先抓大，再抓细。建立系统的常规模式，让大部分幼儿能够很好地适应其中。对于个别化幼儿再分门别类地一一分析。最后，要建立宽容明快的班级氛围，常规的运用就一定要是多元的，动态的。一个方法是不可能永远解决一个问题的。
其实，细细想来每个过程和方法都对老师的幽默提出了独特的要求。幽默的教师对于研究把握幼儿的兴趣爱好有着非凡的能力，他们常常莫名其妙地得“民心”。他们也总能想出千奇百怪的新奇想法，这些想法让原本思想贫瘠的孩子们找到了一片游戏的原野，给她们带来更为广阔，丰富多彩的世界，这正是所有孩子们都钟爱的。我们常常提到的幼儿的集体荣誉感、归属感、幸福感和成就感从哪里来？正是从一朝一夕的生活中、一言一行的观察和体验中获得的。
幼儿教师的幽默，也许不同于其他年龄阶段教师的幽默。幼儿教师的幽默，应该是一种幼儿可以接受的幽默，幼儿可以接受的幽默更多的是一种表达幼儿内心的童趣。因此，做一名幽默的幼儿教师一定要是一个富有童趣的老师。
幽默的教师最“好命”。因为幽默的教师可以培养出一群高情商的孩子们。是想每天在经营一个宽容明快的班级，和一群如此高情商的孩子在一起，是一件多么令人感到幸福的事情啊！总是萦绕着这种幸福感的老师可不就是最好命的老师嘛。