管建刚作文教学读后感(一)
拜读管建刚大师的作文教学系统,我脑洞大开。
畅游在大师的思想中,淋漓酣畅。
拥有商人的精明与能干,兼并学识的探索和思考;拥有“丰富的安静”,却也“闹中取静”;在迷茫中不矫揉造作,在中轰动世界。那一刻,我触碰到了一个大男人内心的细腻与柔软,深邃与沉淀。
任时光穿梭回眸,能量无限释放。
我不得不佩服这样的能量与绽放,那是多少个思想抗争换来的曙光;我不得不向往这样的老师和学生,那是多少个梦中有意的幻想;我不得不努力的向前出发,极力想挤进作文教学的大门,却总感到莫名的有心无力。是不足?是深度不够?是思考不深?更是执着不坚吧!
“班级小作家”、“班级诺贝尔文学奖”、“积分活动”、“等级评奖”、“稿费活动”那一个个让人应接不暇、措手不及的称号,无不激起我内心的沸腾,由衷地呼喊,“怎一个厉害了得!”
实验是一场教育智慧的挑战和煎熬,教育者只有经历挑战与煎熬,才能成长为真正的教育者。在炙热的煎熬中走向胜利和喜悦,管大师,你值得拥有唯美的心灵天堂。
吴江这片圣土,孕育了太多教育的精华。教育,要想绽放精彩与永恒,就得一如既往的付出坚持与努力,反思与探索。 路上的孤独与煎熬,终将在某个阳光灿烂的日子里激情绽放。致自己,致路上独行的同行们。
管建刚作文教学读后感(二)
管建刚老师说,在这个世界上会捡起一片树叶的只有两种人,一种人是作家,一种人是。老师不仅具备了作家的写作基础,还有一颗不老的童心,只要你愿意成为一个好老师,就要做那一个悄悄地捡起树叶的人。——管老师说得太好了!其实儿童都爱,所以抓住故事这个牛鼻子,让孩子们听、说、写,孩子们自然会享受到写作的快乐,踏进享受写作的背新天地!
会讲故事的孩子一定会写作文
“老师怕教作文,学生怕写作文”这恐怕已经成为目前小学语文教学中普遍存在的现象和问题。许多老师对如何上好写作课深感困惑,大多学生也经常为写作文而发愁。怎样激发学生作文的兴趣,拓宽学生作文的思路,改进学生作文的策略,让他们爱写、乐写、会写,就成了我们一线语文老师当下该思考的重要问题。
暑假里,我认真读了学校下发的学习材料,其中管建刚老师的《“故事力”:儿童作文的核心素养》一文给我的印象最深,感触最多,就像是黑夜中的一盏明灯,为我指明了作文教学的方向。下面我就以管建刚老师的作文讲座《“故事力”:儿童作文的核心素养》来谈谈自己的感想与其中习得的粗浅方法。
让孩子学会讲自己的故事
每个孩子都拥有丰富的故事,让孩子讲清、讲好自己的故事,那是一个人最基本,也是最重要的作文能力。
你要知道,没有一个孩子想过“平静的日子”。他们憧憬故事,迷恋故事,渴望故事。没有故事,孩子就失去了“活泼的气息”。孩子本身就是制造故事的高手。学习 平平而在伙伴中有较高威信的孩子,往往都有制造故事的“领袖”能力,他们还把握不住“故事”和“事故”的差别,一不小心“故事”成了“事故” ,对于作文而言,“事故性”故事更迷人、更有吸引力。“后进生”、“头疼生”,往往拥有丰富的故事,他们往往没有想到,他们经历的“事故”到了作文里,居然会是“宝藏”。
然而,我们的教学中,老师们很少真正让儿童写自己的故事。有老师说,我也让孩子写自己的故事,他们没故事呀。———不是孩子没故事,而是他们没有老师要的那种故事。
让孩子学会写自己的故事
孩子作文,一旦指向自己的故事,便有了写不完的事儿。孩子生活的本身就是由故事组成的,他们天生是制造故事的高手。只要他们写起自己的故事,很容易忘记了作文这回事。只有简单到你不以为自己是在“写作”,那才是真正的写作。“最简单的写作就是最好的写作”。
儿童天然具备讲故事的冲动。但不等于说,不用老师教,就能写出一个个精彩的故事。小学生最怕作文,最怕作文的什么?怕作文“字数”不够。大凡写不长故事的,都是故事里的人物不会说话。所以,只有让故事里人物“开口说话”,让故事里的人物“能说会道”,孩子们才会摆脱“字数”的困扰。“故事力”的训练,从“对话”入手最直间,最便捷。因为听觉语言转化为书面语言,基本是听到什么,写下来就是了。绝大多故事里,都伴随着许多对话,写好了对话,故事也就有声有色了。但有的故事,极少有对话。比如,考试,没有人说话,要写“考试故事”,怎么办?与“外部语言”相对的是“内部语言”,一个人会闭上说话的“嘴巴”,但内部的心理语言,则永远也断不了。有了心理语言的注入,看似无声无息的故事也会写得有声有色。
小学三到五年级的作文教学,就让孩子老老实实地学写故事。咬定故事不放松,就能打好写故事的功底。六年级,再学写信、写新闻、写读后感,一点也不迟。盯住故事,写上两三年,每个孩子都能看到自己的进步。一个会写故事的孩子,不用担心他不会描写、抒情、议论;一个会写故事的孩子,不用担心他不知道写外在的景,内在的情;一个会写故事的孩子,更不用担心他不会其他文体的写作……
读了管建刚老师的作文教学讲座,在以后的作文教学中,我也会尝试管老师的教学方法。