篇一：《冰上公主》观后感
这是一个挣扎于现实与梦想之间的故事。
卡西是个物理天才，即将进入哈佛大学。她的母亲，一位大学教 师，以她为骄傲。 为了拿到哈佛大学的全额奖学金，她必须要完成一项科学课题。酷爱滑冰的卡西选择了研究花样滑冰中的物理公式。 在冰场上，卡西寻找到了自己真正的快乐，只有在冰场、在冰刀上，她 才是个快乐、时尚、漂亮的女孩。但是，滑冰和学业发生了冲突，卡西拿到了“ C ”这个令人失望的考试成绩。卡西的妈妈发觉了卡西的 不对劲，进而发现，好好读书的女儿，竟然穿着金光闪闪的紧身服在 冰上滑行，这是难以置信的。卡西的妈妈一直希望女儿完成她的梦想， 进入哈佛大学，但是女儿却选择了她不苟同的滑冰事业。 母女之间的 冲突爆发。
滑冰选手吉恩从小在母亲的指导下滑冰， 为此她要节食， 她不能 出去玩，她不能自由地谈恋爱，她不能好好读书。但是，母亲蒂娜严 格管制着她， 希望她能完成她的梦想。 在母亲用恶劣的手段使卡西退 出决赛后，母女间的冲突爆发了。善良的吉恩只想过自由地生活，她 不喜欢滑冰，她把决赛的名额让了卡西。
最后， 上冰场的是卡西， 蒂娜作为她的教练。 卡西拿到了第二名， 因为她的母亲最终还是来到了现场支持她。
《冰上公主》这部影片反应出了我们所学的教育学思想。 环境是影响人的发展的外部条件。卡西的母亲是一名大学教师， 给予她良好的教育条件。 进入哈佛大学是她母亲对她的期望， 但她向往滑冰。 因为家门外的天然水塘是她自由自在飞翔的地方， 因为在蒂 娜的帮助下她实现了心中的渴望。
主观能动性是人发展的内在动力。 个体的活动，个体的社会实践 是个体发展的决定性因素。 卡西由一位即将进入哈佛大学的物理学学 生转变为出色的花样滑冰选手， 是她自己从内心做出的选择。 她没有 屈服于现实，而是勇于寻找自己的梦想，这种精神令我敬佩。
人的身心发展具有个别差异性， 教育必须因材施教。 卡西爱好的 是花滑，不同于一般的物理学学生。她的妈妈应该认识到这一点，尊重她的选择，帮助她实现她的梦想。 从做中学的活动课程重视学生的积极活动和直接经验， 使教学生 活化。 卡西的老师交给卡西一个研究任务， 卡西从滑冰动作中得到灵感， 研究她喜爱的花样滑冰， 这对于她来说是一件有所收获又乐在其 中的事情。通过研究，她帮助三位选手提高了成绩，还提高了自己的 收入。 说明活动课程不仅具有教育价值， 也具有社会价值和经济价值。
《冰上公主》 讲述了两对母女的故事。 母亲都希望女儿能实现自 己的梦想， 但是母亲的梦想终究只是母亲的， 女儿想要属于自己的生 活。这是家庭教育的矛盾冲突点。家长可以教育孩子，但是不能把自 己的意志强加于孩子身上， 人的发展是身心两个方面的发展， 家长不 能只关心孩子身体上的成长， 而不顾孩子的内心世界。 家长应该关注 孩子真正的需要，帮孩子实现自己的梦想，这样，孩子才能快乐地生 活。 教育学原理告诉我们， 我们应该把学生当主体， 尊重他们的感受，做到一切为了孩子。庆幸的是，本片中的母亲最终都妥协了，帮助自己的孩子完成梦想。
篇二：《冰上公主》观后感
考完试，打开电脑消磨时间。看了电影《冰上公主》，单身母亲带着物理学得特好的女儿——卡西，一直希望女儿能得到哈弗大学的奖学金;女儿卡西是个非常孝顺的孩子，知道妈妈的愿望并努力实现着。突然有一天，当她将物理学的知识用到溜冰上时，她才发现她的梦想是溜冰。最后，当哈弗面试的教授对她的表现非常满意的时候，她突然意识到溜冰场上的东西才是她真正需要的。于是，她勇敢的放弃了进入哈弗深造的机会。
妈妈，当然很伤心，但她也难过。在她为比赛准备的过程中，她和妈妈两个月没有说过一句话。轮到她决赛的时候，她克制不住的紧张和失落，因为现场没有母亲的影子。片子的另一面，是母亲在课堂上边讲课边关注教室墙上大钟的情景，同样的焦急。然后就是卡西上场了，她努力的使自己集中注意力，到自己的保护罩里去;然而，就在她表现高难度动作的时候摔倒了——尴尬，伤心，期待……
就在她似乎没有力气坚持下去的时候，她在观众中看待了母亲，看到了她的微笑。于是，她整个人焕然一新，漂亮的脸蛋瞬间闪现红光，于是很漂亮很精彩的完成了一系列的高难度动作，获得了银牌……
其中，我欣赏的是卡西做一件事就做到最好的态度，佩服她有梦就去追的执着，感动她对真善美的诠释，更感动她和母亲间的亲情~~~
尤其是她比赛情绪低落看到观众中的母亲，两人都热泪盈眶的时候!!
我的梦想呢?还有我的妈妈……
篇三：《冰上公主》观后感
周三的《教育学原理》课上，我们全班观看了一部美国青春励志电影—《冰上公主》 。励志电影总是能给人带去 或多或少的震撼与收获，让人在影片结束后的一段时间内通 过自省，弥补不足，提升自我。
很多同学在看完电影后都被主人公卡茜的勇气、坚韧所 打动，感叹于她放弃哈佛而选择花样滑冰的决心，同时也被 她刻苦训练不服输的毅力所震撼，当然我也不例外，但除此 之外，我在卡茜身上收获得更多的是主动争取、与人沟通的 进取心与主动性。
《教育学原理》教材中中提到，主观能动性是人的发展的内在动力，个体的社会实践活动是个体发展的决定性因素。
当卡茜为了她的物理论文需要得到滑冰选手、教练、家 长的配合;当面对周遭认为她不自量力的冷嘲热讽;当她需 要曾经陷害过她的教练再次执手教她;更当她渴望不支持她的母亲能够理解自己的时候，每一次卡茜都会积极主动地寻找解决方法，或是沟通解释，试着让对方了解自己的想法; 或是亲身实践、付出百分百的努力，让他们看到自己不服输的决心。通过不懈的主动争取，在为原本不可能的事情找到 出口与转机的同时，也促进了自身的发展。
也许这样的主动性需要付出巨大的努力与代价，甚至到 最后也改变不了什么，但如果不努力尝试，不把自己的想法 袒露给对方，彼此不进行交流互动，我们所希望的结果永远 都不会出现。正是明白了这一点，于是我们看到卡茜用她的 努力与真诚，一次次地争取，一次次地尝试，痛过，哭过， 但最终赢得了所有人的支持与掌声。
个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗，随着人的 自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐 增强，人的能动性在人的发展中的作用也越来越大。我们高度评价主观能动性在人的发展中的作用，它赋予了人在一定 条件下主宰自己命运的可能。因此，我们每个人都应该积极发挥自身的主观能动性，在面对困难、挫折的时候，主动进 取，积极找寻解决问题的方法途径，不断提高自我的发展。